Hariduse õppekava teekond maailmas

Hariduse ajalugu maailmas on pikas muutuses praeguseni. Aeg-ajalt headele kvaliteedistandarditele vastamiseks tehakse põhimõttelisi muudatusi. Vaadates lihtsalt selle ajalugu, alates 1945. aastast on hariduse õppekava maailmas sageli muutunud, alates 1947., 1952., 1964., 1968., 1975., 1984., 1994., 2004., 2006. aastast. Seda ei saa lahutada süsteemimuutuste loogilistest tagajärgedest. poliitika, sotsiokultuur, majandus ning teadus ja tehnoloogia rahvas ja riiklikus ühiskonnas.

Niisiis, lisateabe saamiseks hariduse õppekava teekonna kohta maailmas iseseisvuse ajastust tänapäevani piilume järgmist selgitust!

Õppekava iseenesest saab tõlgendada õppeaine pakkujate pakutavate õppeainete ja haridusprogrammidena, mis sisaldab tunni kavandeid, mis antakse tunnis osalejatele ühe haridustaseme jooksul. Maailmas endas tuleb õppekava kui haridusplaanide kogumit dünaamiliselt arendada vastavalt ühiskonnas esinevatele nõudmistele ja muutustele. Kui kõik riiklikud õppekavad on kavandatud samale alusele, nimelt Pancasilale ja põhiseadusele 1945. Erinevus seisneb hariduseesmärkide põhirõhus ja lähenemises nende realiseerimisel.

Hariduse õppekava maailmas aeg-ajalt

Alates 1947. aastast tunti õppekava keelt 1947. aasta tunniplaanina, kasutades selleks mõistet Leer Plan. Hollandi keeles tähendab see tunniplaani, mis on populaarsem kui ingliskeelne termin õppekava . . Sel ajal rõhutati kasutatavas õppekavas rohkem suveräänse ja teiste maailma rahvastega võrdset inimtegelase kujundamist.

Hariduse õppekava rakendati esmakordselt aga igas koolis 1950. aastal, kus see sisaldas ainult kahte peamist asja, nimelt ainete loetelu ja õppetunde, lisaks õpetamise põhitähelepanu, kus esmatähtis oli iseloomuharidus, riiklik ja kogukonnateadlikkus, õppeaine. seotud igapäevaste sündmuste, tähelepanu pööramise kunstile ja kehalise kasvatusega.

(Loe ka: Õpi tundma 7 algõppeainet 2013. aasta õppekavas, mis need on?)

Pärast 1947. aasta õppeplaani viidi maailmas hariduse õppekava 1952. aastal täiustamisele. Muutes selle nimeks Rentjana Lessons Unraveled 1952. Selle õppekava tunnuseks on see, et igas tunnis tuleb pöörata tähelepanu tundide sisule, mis on seotud igapäevaeluga. Hariduse õppekava muutmine maailmas on jätkuvalt arenenud koos muudatustega, mis toimusid 1964. aastal või president Soekarno ajastu lõpus. Kus, õppekava keskendus sel ajal loovuse, maitse, kavatsuse, töö ja moraali arendamisele (Pancawardhana). Õppeained liigitatakse viide uurimisvaldkonna rühma: moraalne, intelligentsus, emotsionaalne / kunstiline, oskus (oskus) ja füüsiline. Põhiharidus paneb rohkem rõhku praktilistele funktsionaalsetele teadmistele ja tegevustele.

1968. aastal tehti maailmas uus õppekava muudatus. Peamine on hariduse õppekava struktuuri muutus Pancawardhanast Pancasila vaimu, põhiteadmiste ja erioskuste edendamiseks. 1968. aasta õppekava on 1945. aasta põhiseaduse rakendamisele orienteerituse muutuse ilming puhtalt ja järelikult püüdena moodustada tõelisi, tugevaid ja füüsiliselt terveid Pancasila inimesi, parandades intelligentsust ja füüsilisi oskusi, moraali, iseloomu ja usulisi veendumusi. Hariduse sisu on suunatud intelligentsuse ja oskuste parandamiseks ning tervisliku ja tugeva kehaehituse arendamiseks.

Samamoodi 1975. aastal toimunud muudatustega, kus läbiviidud õppekava oli meetodite, materjalide ja eesmärkide osas üksikasjalikum vastavalt instruktsioonisüsteemi arendamise protseduurile (PPSI). Selle tulemusena on iga õppeüksus uuesti üksikasjalik: üldised juhised, konkreetsed juhendamise eesmärgid (IKT), õppeaine, õppevahendid, õpetamis- ja õppetegevused ning hindamine.

1984. aastal oli Worldi hariduse õppekava lähenemisviis protsessioskustele . Kuigi protsessikäsitluse prioriteet, kuid eesmärk on endiselt oluline tegur. Seda õppekava nimetatakse sageli ka "1975. aasta täiustatud õppekavaks". Õpilaste positsioon asetatakse õppeainena. Alates millegi vaatlemisest, rühmitamisest, arutamisest, aruandlusest. Seda mudelit nimetatakse Active Student Learning Method (CBSA) või Student Active Leaming (SAL). Oluline kuju 1984. aasta õppekava sünni taga on professor dr. Conny R. Semiawan, riikliku hariduse ministeeriumi õppekavakeskuse juhataja ajavahemikul 1980-1986, kes oli ka IKIP Jakarta - praeguse Jakarta Riikliku Ülikooli - rektor ajavahemikul 1984-1992.

Maailma õppekava uus stiil

90ndatel oli see verstapost maailmas uue õppekava stiili alustamiseks. Selle tunnuseks on tunnietappide jaotamine kvartalisüsteemiga koolides, koolides õppimine rõhutab üsna tihedat ainet (ainele / sisule orienteeritud), on populistlik, mis tähendab ühte õppekavasüsteemi kõigile õpilastele kogu maailmas.

1994. aasta õppekavas viimistleti 1975. ja 1984. aasta õppekavasid veelgi vastusena valitsuse struktuurimuutustele tsentraliseeritult tsentraliseeritule, mis oli seaduse nr 1 rakendamise loogiline tagajärg. 22 ja 25 piirkondliku autonoomia kohta. Eesmärkide ja protsessi kombinatsioon pole siiski olnud edukas, mistõttu on tulnud palju kriitikat, kuna õpilase õppekoormust peetakse liiga raskeks.

2004. aastal käivitati 1994. aasta õppekava asendajana pädevuspõhine õppekava (KBK), milles see pädevuspõhine haridusprogramm peab sisaldama kolme põhielementi, nimelt sobivate pädevuste valimine, hindamisnäitajate täpsustamine pädevuse saavutamise edukuse kindlakstegemiseks ja õppimise arendamine.

Selles pädevuspõhises õppekavas rõhutatakse õpilaste pädevuste saavutamist nii individuaalselt kui ka klassikaliselt, orienteerituna õpitulemustele ja mitmekesisusele. Õppetegevustes kasutatakse erinevaid lähenemisviise ja meetodeid, õppevahendid pole mitte ainult õpetajad, vaid ka muud haridusalaseid elemente täitvad allikad.

Vähe sellest, hariduse õppekava jätkus maailmas 2006. aastal haridusüksuse taseme õppekavaga (KTSP). Ülevaade sisult ja pädevuse sihtmärkide saavutamise protsess õpilaste poolt ning tehniline hindamine ei erine palju 2004. aasta õppekavast.

Kõige silmatorkavam erinevus seisneb selles, et õpetajatele antakse suurem vabadus tunde planeerida vastavalt õpilaste keskkonnale ja tingimustele ning kooli tingimustele. Selle põhjuseks on asjaolu, et rahvusharidusministeerium on kindlaks määranud iga õppeaine iga õppeaine põhiraamistiku (KD), lõpetajate pädevusstandardid (SKL), pädevusstandardid ja põhipädevused (SKKD). Nii et õppevahendite, näiteks õppekava ja hindamissüsteemide väljatöötamine on linnaosa / linnavalitsuse koordineerimise ja järelevalve all haridusüksuse (kooli) autoriteet.

Riikliku hariduse kvaliteedi parandamiseks kasutatakse praegu hariduse õppekavas kahekordset õppekava, nimelt 2006. ja 2013. aastat, kus praegusel õppekaval on kolm hindamise aspekti, nimelt teadmised, oskused, hoiakud ja käitumine. Seekord on haridussüsteemis lihtsustatud õppematerjale nagu maailmakeel, ühiskonnaõpetus, PPKN ja lisamaterjale nagu matemaatika.